AS DUVIDAS CRUÉIS NA HORA DE ESCREVER AS PALAVRAS EM PORTUGUÊS: AISTÓRICO, A-HISTÓRICO, ANISTÓRICO. COMO ASSIM

domingo, 19 de abril de 2009

AISTÓRICO, A-HISTÓRICO, ANISTÓRICO. COMO ASSIM

Perguntei assim: : Estimados amigos da ABL, Não está suficientemente esclarecido para mim, tomando como referência o item 3º do 2º artigo da Base II do Acordo Ortográfico, a grafia escorreita da palavra aistórico. Doravante, não deveríamos grafar a palavra aistórico, seguindo a regra do Acordo, a-histórico, tomando por analogia as palavra anti-higiênico, contra-haste, pré-história, sobre-humano, conforme o exemplário do Acordo? Por acaso o a é um prefixo de valor funcional menor do que anti, contra, pré e sobre?

ABL me respondeu assim: : A-histórico é como a palavra está registrada no VOLP. O item 3.º da Base II não fala nada sobre ou contra a grafia a-histórico.

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COMO TRABALHAR ORTOGRAFIA EM SALA DE AULA

Entre diversas propostas de atividades didáticas com fins de intervenção psicolingüística, envolvendo professor ou especialista em ortografia (revisores de textos escolares) e alunos que apresentam alterações na grafia padrão da língua portuguesa, temos sugerido procedimentos como:

a) Pauta de Autocorreção Ortográfica (PAO) – A partir dos lapsogramas coletados nas pesquisas ortográficas, o professor ou especialista em ortografia elabora uma Pauta de Autocorreção Ortográfica, que consistirá em colocar um mesmo número sob cada tipo de erro ou lapso ortográfico. Em uma folha à parte, em forma de planilha, o professor escreve o critério de resposta correta que explique o número colocado sob cada palavra. Por exemplo, o professor escreve: “Revise sua escrita (ou grafia) com base no seguinte: O número 1 corresponde à aplicação da seguinte regra:” “A letra s representa o fonema /z/ quando é intervocálica, como em asa, mesa, riso”. Para esta atividade, o professor e os alunos podem se apoiar nas regras estabelecidas pelo Formulário Ortográfico ou pelas gramáticas normativas escolares.

b) Elaboração de um Inventário de Lapsogramas de Uso Freqüente –O professor deve, no seu cotidiano escolar, elaborar um inventário progressivo, em ordem alfabética, de palavras com dificuldades ortográficas observadas nas produções dos alunos (ou seja, lapsos verificados em todos os trabalhos dos alunos). Em seguida, o professor, à luz dos ensinamentos lingüísticos, deve levantar hipóteses lingüísticas (falta de consciência fonológica, por ex) ou psicolingüísticas (déficit de memória, por ex) para explicação das alterações ortográficas.
c) Realização de Jogos Ortográficos – O professor poderá trabalhar bem com as alterações ortográficas ao realizar jogos ortográficos a partir dos lapsogramas obtidos na produção escrita (redações escolares) de seus alunos.Um jogo bastante eficaz é o de Palavras cruzadas com pelo menos 20 palavras que apresentam freqüentemente alterações ortográficas no ditado de palavras.Uma outra atividade didática é o de incentivar, de forma lúdica, os alunos a identificarem raízes de palavras e a procurarem a história ou a origem das palavras que mais apresentam alterações ortográficas no ditado de palavras. Ainda nesta atividade, pode ser agregada a iniciativa de levar os alunos a criarem novas palavras ou a utilizarem prefixos e sufixos com os radicais, e a constatar seu efeito no significado dos neologismos.

Sugestões de leitura sobre o assunto:

1. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & lingüística. 5ª ed. São Paulo: Scipione, 1992. pp. 95-146.
2. CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. 4ª ed. São Paulo: Ática, 1999.
3. CRYSTAL, David. Dicionário de lingüística e fonética.Tradução e adaptação de Maria Carmelita Pádua Dias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
4. FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetização: características do sistema gráfico do Português. São Paulo: Contexto, 1192. (Coleção Repensando a Língua Portuguesa)
5. GOULANDRIS, Nata K. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia. In SNOWLING, Margaret: STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp.91-120.
6. GUIMARÃES, Gilda; ROAZZI, Antonio. A importância do significado na aquisição da escrita ortográfica. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4). pp.61-75.
7. LEAL, Telma Ferraz; ROAZZI, Antonio. A criança pensa...e aprende ortografia. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4).pp.99-120.
8. LEMLE, Mirim. Guia teórico do alfabetizador. 6ª ed. São Paulo: Ática, 1991.
9. LLOP, Mario Pujol. Análisis de errores grafemáticos en textos libres de estudiantes de enseñanzas medias. Disponível em Internet: http://www.tdx.cesca.es/TDX-0906104-115216/. Acessado em 18/05/2005.
10. MASSINI-CAGLIARI, Gladis; CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a escrita na alfabetização. Campinas, SP: Mercado de Letras/ALB/Fapesp, 1999. (Coleção Leituras no Brasil)
11. MIYARES, Eloína; RUIZ, Vitelio. Vacuna ortográfica: val-Cuba. Nível primario. Metodologia pra prevenir y erradicar las faltas de ortografía. Habana: EdA, 1999.
12. MONTEIRO Ana Márcia Luna. “Sebra-ssono-pessado-asado”. O uso do “s” sob a ética daquele que aprende. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4). pp.43-60.
13. MORAIS, Artur Gomes de. “Por que gozado não se escreve com u no final?” – os conhecimentos explícitos verbais da criança sobre a ortografia. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4).pp. 77-98.
14. MORAIS, Artur Gomes de. Escrever como deve ser. In TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. (orgs.). Além da alfabetização: a aprendizagem fonológica, ortográfica, textual e matemática. Tradução de Stela Oliveira. São Paulo: Ática, 1996. pp. 61-84.
15. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: este peculiar objeto de conhecimento. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Bel.o Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4). pp.7-19.
16. MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Bel.o Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4).
17. MUTTER, VALERIE. Antevendo as dificuldades de leitura e de ortografia das crianças. In SNOWLING, Margaret: STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004. pp. 43-56.
18. REGO, Lucia Lins Browne; BUARQUE, Lair Levi. Algumas fontes de dificuldade na aprendizagem de regras ortográficas. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4).pp. 21-41.
19. SCLIAR-CABRAL, Leonor. Guia prático de alfabetização: baseado em princípios do sistema alfabético do Português do Brasil.São Paulo: Contexto, 2003.
20. SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princípios do sistema alfabético do Português do Brasil.São Paulo: Contexto, 2003.
21. SILVA, Cínara Santana da; BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. Reflexões sobre o ensino e a aprendizagem da pontuação. In MORAIS, Artur Gomes. (org). O aprendizado da ortografia. 3ª ed. 1ª reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. (Linguagem e Educação, 4). pp. 121-139.
22. SNOWLING, Margaret: STACKHOUSE, Joy. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Tradução de Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2004.
23. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. (orgs.). Além da alfabetização: a aprendizagem fonológica, ortográfica, textual e matemática. Tradução de Stela Oliveira. São Paulo: Ática, 1996.
24. ZORZI, Jaime Luiz et ali. “A influência do perfil de leitor nas habilidades ortográficas”. Disponível em Internet: http://www.cefac.br/library/artigos/9ac5bcbbebadbc2160e2c7869d4890b7.p df. Acessado em 18/05/2005.
25. ZORZI, Jaime Luiz. “As inversões de letras na escrita o "fantasma" do espelhamento”. Disponível na http://www.cefac.br/library/artigos/3c269d1d920ea45f9274741052c717a4.pdf. Acessado em 18/05/2005.
26. Zorzi, Jaime Luiz. “As trocas surdas sonoras no contexto das alterações ortográficas”. Disponível em Internet http://www.cefac.br/library/artigos/84be6bc992b278e8e958a7523bb43ff1.pdf. Acessado em 18/05/2005.
27. ZORZI, Jaime Luiz. “Una secuencia de apropiacion de la ortografía del portugués”. Disponível na Internet: http://www.cefac.br/library/artigos/2b91dd8f0dbf2cd057e64d3405246a47.pdf. Acessado em 18/05/2005.
28. ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriação ao sistema ortográfico. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
29. ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Vicente Martins é professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), de Sobral, Estado do Ceará. E-mail: vicente.martins@uol.com.br.

A QUESTÃO DE MANDACHUVA: ALÉM DA QUESTÃO ORTOGRÁFICA

Na observação contida no artigo 1º da Base XV do Acordo Ortográfico, que trata do emprego do hífen em compostos, locuções e encadeamentos vocabulares, é citada a palavra mandachuva como exemplo de composto a ser grafado aglutinadamente (sem hífen). Justifica-se, para tanto, que houve uma perda de “noção de composição”.

Diante do exposto, gostaria, se possível, que os senhores me esclarecessem duas questões a respeito da prescrição acima:
(a) a palavra mandachuva, entre outras (girassol, madressilva, pontapé, paraquedas, paraquedista) citadas como exemplos de “compostos aglutinados”, não seria mais, apropriadamente, classificada como composto justaposto (sem hífem) uma vez que entendemos por aglutinação, no Brasil e em Portugal, o processo de junção de dois ou mais vocábulos distintos em que ocorre perda de fonemas e especialmente de acento de um dos vocábulos aglutinados “ e, no caso de mandachuva, não se observa qualquer perda seja de fonema ou acento?

b) No vocabulário da língua portuguesa e no dicionário de Houaiss, já registrávamos, antes do Acordo Ortográfico, as duas variantes ortográficas (uma com e a outra variante sem hífen):

(1)manda-chuva, uma variante com motivação mais regionalista;
(2) mandachuva, datada de 1899, uma variante de feição urbana e culta. Ao prescrever a forma mandachuva, como a única forma a ser grafada corretamente, a nova ortografia vigente não retiraria, daqueles que fazem uso da força de expressão regionalista nos seus textos, especialmente os literários, a possibilidade de, através de alomorfia, grafar as palavras à guisa de sua idiossincrasia idioletal e de seu dialetismo regional e social?

CURSO DE ORTOGRAFIA COM VICENTE MARTINS

BLOCO: HISTÓRIA DA ORTOGRAFIA

1. A fase da ortografia fonográfica2. A fase da ortografia etimológica

3. A fase da ortografia simplificada

II Bloco: POLÍTICA DA ORTOGRAFIA

4. Aspectos políticos e lingüísticos do Novo Acordo Ortográfico

5. As repercussões do acordo no ensino da língua portuguesa6. Indefinições do Novo Acordo Ortográfico e a tomada de posições pelo VOLP

III BLOCO: DIDÁTICA DA ORTOGRAFIA

7. A abordagem da ortografia entre os gramáticos e os lingüistas

7.1. Ortografia Acentual

7.2. Ortografia Literal

7.3. Ortografia Pontual

8. O processo ensino-aprendizagem da ortografia a partir do Novo Acordo

8.1. A tarefa do professor no aprendizado da ortografia

8.2. A tarefa dos alunos no aprendizado da ortografia

8.3. A tarefa dos pais no aprendizado da ortografia

10.4. Os fatores que influem na aprendizagem da ortografia

10.4.1. Fatores perceptivos

10.4.2. Fatores lingüísticos10.4.3. Fatores afetivos

10.4.4. Fatores motrizes

10.5. Os Métodos para aprendizagem da ortografia

10.5.1. O método dedutivo na didática da ortografia10.5.2. O método indutivo na didática da ortografiaPERFIL DO DOCENTE: Vicente Martins é mestre em educação (ensino) pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Graduado e pós-graduado em Letras pela Universidade Estadual do Ceará(UECE).

É professor de Lingüística e Língua Portuguesa (Leitura, Escrita e Ortografia). Desde 1994, trabalha, em Sobral, no Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), na formação inicial (graduação) e continuada (pós-graduação) dos professores de língua portuguesa e literatura. Em 2008, o professor Vicente Martins, atendendo convite do Ministério da Educação (MEC), passou a integrar, em Brasília, o Grupo de Trabalho - Transtornos Funcionais Específicos das Secretarias de educação Básica (SEB) e de Educação Especial (SEESP), com a missão de realizar estudos e definir diretrizes voltadas para a escolarização dos alunos com dificuldades em leitura, escrita e ortografia.

Em Sobral, ocupa a Cadeira nº 26 da Academia Sobralense de Estudos e Letras (ASEL).

VALOR DA JORNADA COM O PROFESSOR VICENTE MARTINS (a negociar): R$ 1.200,00 (No caso de 4 horas/aula, R$ 300,00 X 4 h/a)

AS DUVIDAS CRUÉIS NA HORA DE ESCREVER AS PALAVRAS EM PORTUGUÊS

domingo, 19 de abril de 2009

AISTÓRICO, A-HISTÓRICO, ANISTÓRICO. COMO ASSIM

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UM HERÓI DA NOVA ORTOGRAFIA

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